Blogs en la feria del Libro

En la Feria del Libro se llevaron a cabo distintos paneles organizados por Clarín Blogs, entre ellos uno sobre blogs y educación, en el que participaron Guillermo Lutzky y Laura Farosi

Nuestro proyecto "Arte Latinoamericano del Siglo XX: Imágenes y Contexto", lo pueden encontrar aquí

En el trabajamos Edmundo, Alina, Luis y yo

Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías

El viernes pasado obtuve mi Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías en la FLACSO- Argentina-.
En un coloquio presentamos el proyecto creado por los siguientes profesores: Alina Otilia Anglas Cárpena, Luis Ezquerro, Edmundo Szterenlicht, y Marisa E. Conde denominado "ARTE LATINOAMERICANO DEL SIGLO XX: IMÁGENES Y CONTEXTOS" La creación de este proyecto nos demando 9 meses y utilizamos para realizar el intercambio de ideas herramientas de la Web 2.0 y otros programas como: Google. docs, Skype, msn, Cmap Tools, correo electrónico y todo lo que nos sirviera para trabajar de manera virtual entre Colombia, Perú y Argentina.
La experiencia fue maravillosa y el trabajo fue enriquecido constantemente por todos, demostrando que la distancia puede ser salvada cuando hay una clara intención de trabajo colaborativo.

Felicito También por el logro alcanzado a las profesor@s:
Gabriela Tejada, Maria Rosa Fabricant, Silvina Infantino, Leticia Lobato, Héctor Luna, Susan Estrella De Angelis, Claudia Salio, Analia Molina Triviño, Carolina Busilacchi , (ganadora del Premio Educared 2007), Silvana Etcheverrría, María Jose Gassó , Natalia Elisabet Gallinger, María Luisa Terzano Virginia Ithurburuy , María Cristina Gómez, Viviana Esther Ávalos, Analía Balían, Laura Marcela Bazán María Muñoz Díaz y a todos los que integraron la 4° Cohorte. Un cariño grande para Susana nuestra tutora

Ahora voy por la Especialización y la Maestría en la UBA, la cual comencé a cursar.

El álbum de fotos los encuentran aquí

Conferencia del Dr. Mariano Palamidessi.

El pasado viernes en el Pent se emitió en vivo la conferencia brindada por el Dr. Mariano Palamidessi.

En el foro generado se podían hacer preguntas. Muchas de ellas fueron respondidas en "vivo" por el conferencista. Fue una excelente experiencia que espero se repita con otros oradores ya que la virtualidad nos brinda este tipo de oportunidades que de otra forma no hubiésemos podido aprovechar todos los que conformamos la Cohorte N° 4

¿Que experiencias hay en nuestro país?

Después de leer las experiencias que se detallan en los materiales del último módulo y de la charla del Dr Mariano Palamidessi, es bueno socializar distintas experiencias que se están realizando en nuestro país, sin apoyo gubernamental sólo con el compromiso y disposición de docentes y técnicos que apuestan por una educción diferente integrando a todos.

"Escribo para contarles lo que estuvimos haciendo los días viernes y sábado pasados.

 Viajamos a Totoras, pcia. de Santa Fe, desde Buenos Aires, 5 personas: Javier Castrillo, Jose Luis Avendaño 
(ambos profesores), Marcela Silva, Nestor Frias (ambos egresados 2007 del curso de reparador de PC) y quien
les escribe.

Todos mis acompañantes provienen del Centro de Formación Profesional 401 de Vicente Lopez, sede San Cayetano.

La escuela en cuestión es la Escuela de la Familia Agrícola, Colonias Unidas, de Totoras. Una escuela que funciona
en la modalidad de "alternancia" y brinda educación de nivel medio a chicos de la zona y los capacita técnicamente
en cuestiones referidas a la producción agrícolo-ganadera.

Si bien esta escuela ya había tenido una instalación de linux en sus máquinas hace 2 años, se veían continuamente
forzados a usar el dual-boot y usar el otro sistema operativo para realizar tareas tan simples como imprimir.

Lo que hicimos fue instalar gnu/linux en 5 máquinas nuevas y corregir unos cuantos problemas que tenían en el
servidor e impedían la realización de tareas simples.

Aparte replanteamos los problemas a los que se enfrentan y la estructura de su red, para poder seguir con la
implementación en forma remota.

En esta etapa, se configuraron usuarios por máquina, sin privilegios de administración, con la distribución
Ubuntu 7.10 y usuarios con privilegios administrativos (sudoers) que utilizarán los profesores a cargo de la sala.

En uno o dos meses, como máximo. Esperamos poder brindar una capacitación situada en la escuela, por parte
de algunos de los integrantes de Gleducar. De esta manera, buscamos que la interacción con las computadoras se incremente por parte de todos los docentes en la labor cotidiana.

También tenemos previsto seguir con la intensificación de la implementación, llegando a los equipos de secretaría,
dirección, biblioteca y sala de profesores.

Personalmente, me siento muy feliz de haber dado este paso y quiero agradecer públicamente a todos los
implicados, tanto del colegio San Cayetano, como de la EFA de Totoras porque estamos un pasito más cerca
cada día de una educación libre de ataduras impuestas por el software privativo y por la aislación social.

Invito igualmente a escuelas que quieran interactuar con profesores y alumnos de la EFA, de manera
de hacer actividades conjuntas de intercambio cultural. Creo que eso sería un gran paso adelante".

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Prof. Román H. Gelbort

TIC, Cultura y Software Libre

Proyecto Gleducar - www.gleducar.org.ar

Modulo análisis de materiales multimedia

Artículo recomendando el uso del material educativo “Educación del Transeúnte”, correspondiente a la campaña de alfabetización digital de Educ.ar

Los materiales educativos pueden ser definidos como los textos en diversos soportes que se utilizan en las prácticas de enseñanza con el fin de ampliar l

as fuentes de información, las actividades o formas de presentar los temas que se quieren trabajar

Muchas veces los materiales que consideramos “educativos” quizás no fueron creados especialmente para el aula, pero de acuerdo a la experiencia y a los contenidos con los que se maneja el docente puede considerarlo y “...adaptarlo a la estructura cognitiva de los alumnos, su experiencia y conocimientos previos, sus formas de percibir, de procesar la información, de pensar y aprender...”

A la hora de

seleccionar este tipo de material deberíamos tener en cuenta distintas dimensiones para que el material seleccionado cumpla con los objetivos pedagógicos que nos planteamos. Para ello es importante que distingamos entre material didáctico y educativo. El primero es el resultado de la elaboración y el diseño de numerosos “especialistas” que se reúnen para diseñarlo respondiendo a los objetivos pedagógicos planteados y pensado para un usuario específico el cual se desenvuelve en un contexto bien definido. El segundo responde a aquellos recursos de los que se vale el docente para poder desarrollar su práctica áulica los cuales responden a su planificación.

En una entrevista a José Luis Brea ublicada por la revista La Nación “En el libro que acabo de publicar (cultura_RAM. mutaciones de la cultura en la era de su distribución electrónica), investigo un cambio muy profundo en la función que cumple la cultura. Cada vez se ocupa menos de garantizar que los hallazgos se conserven y transmitan de una generación a la siguiente y, en cambio, desarrolla una tarea más inventiva. Esto lo relaciono con dos formas de memoria. Por un lado, la memoria de archivo, la que podríamos identificar con el disco duro de la computadora: una memoria de inscripción, de registro, ligada con la idea de monumento, que tiene esa función rememorativa y de repetición. La otra es la memoria inventiva, la memoria RAM, de proceso, que gestiona los datos para producir enunciados nuevos. En nuestro tiempo, la cultura está teniendo esta función productiva, creativa, que nos ayuda a enfrentar escenarios novedosos. Su objetivo último no es repetir una tradición, sino ayudarnos a habitar lugares nuevos.”

A medida que la tecnología avanza nuevas posibilidades se le presentan al docente, por lo que podemos acercarle a los estudiantes la posibilidad de modelizar desde la “virtualidad” por ejemplo, con cuestiones que no se podrían reproducir en los laboratorios escolares. El desafío es “enseñar cosas viejas en soportes nuevos pero de forma novedosa”

Una muestra de lo que la presión de un directivo puede hacer sobre el docente que no las tiene incorporadas, lo podemos encontrar en.

http://www.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk&feature=relatedww.youtube.com/watch?v=xLRt0mvvpBk&feature=related , es decir que no sólo es incorporar la tecnología para enseñar lo mismo repitiendo la estrategias pedagógicas, sino plantear nuevas expectativas. Si un docente utiliza por ejemplo el software de Google Earth para que el estudiante señale el nacimiento y la desembocadura de un río, podría haberlo hecho en el mapa pizarra que es de uso común en las escuelas desde el año.... ,pero si el docente le pide al alumno que arme un recorrido (archivo con extensión kmz) en el cual considere por ejemplo el desarrollo económico de la población a lo largo del mismo, incluyendo en él videos, sonidos e imágenes, seguramente que otro será el resultado a nivel cognitivo. Por otra parte a través de la Ley de Educación se garantiza “el derecho de todos/as a conocer y dominar las nuevas tecnologías de la información.

A la hora de seleccionar y/ o diseñar material educativo multimedia (material combinado con texto, fotografías, imágenes, sonido y video) se deben tener en cuenta principalmente la edad del destinatario y distintas dimensiones, técnicas, estética, interactiva, didáctica e ideológica

Para poder entender las distintas posibilidades que puede brindar un material mutimedial tomaremos como ejemplo de análisis el Cd 16 de la Colección Educ.ar , el cual se refiere a: “Educación del Transeúnte”.

Al acceder al mismo nos encontramos la información básica para apreciar con que material nos vamos a encontrar y los objetivos propuestos por parte de los diseñadores del Cd:

Proporciona a la vez al usuario distintas posibilidades no aclarando en esta primer ventana el destinatario del material . Sólo si nos posicionamos sobre “Propuestas para el aula” podremos conocer el nivel de los destinatarios (Nivel Inicial –Nivel Primario y Nivel Secundario)

Al usuario se le brindan varias opciones al momento de navegar puede optar entre 3 solapas que se encuentra a la izquierda y que le permiten acceder a distintos materiales a la vez en distintos soportes.

Este es el mapa de navegación:

Orientación para el docente

• La seguridad vial, un problema de todos

• El sistema de tránsito: una construcción social

• De la educación vial a la educación del transeúnte

• Criterios para la educación del transeúnte

• Conocer para prevenir. Información y sugerencias

Propuestas para el aula

• Nivel Inicial
• Nivel Primario
• Nivel Secundario

Ley y señales de tránsito

• Ley de Tránsito
• Señales de tránsito
• Más información y sitios de interés
• Videos

Juegos y simuladores

• Para los más chicos
• Para los más grandes

• Acerca de...
• Cómo usar el CD
• Créditos

En la sección orientación para el docente le otorga al mismo el marco teórico que debe tener para acceder a los contenidos y a las propuestas de aula. Estas propuestas áulicas están organizados por niveles y de acuerdo al mismo se organizan las actividades.

Posee otra solapa denominada Juegos y simuladores diferenciándose los destinatarios en “para los más chicos” y “para los más grandes”. Aquí se accede on-line a distintas posibilidades de interacción.

Se conjugan entonces distintas formas de trabajar con la información. Por un lado el acceso a la misma para el docente con el objeto de guiar a sus estudiantes en las propuestas planteadas en el mismo software. Y por otro las actividades áulicas pertinentemente diseñadas con la información proporcionada en el Cd.

View Upload your own

Análisis del Cd respecto a la Dimensión interactiva, estética, didáctica, técnica e ideológica[5]

Acorde al contenido, el CD trata un tema que es curricular observándose los distintos criterios basados en los disímiles niveles educativos, edad y conocimiento previo a quienes va dirigido.

El usuario puede según su estructura: decide a que sitio desea ingresar por lo que se considera como ramificado o abierto. A la vez posee una base de datos y accesos directos a sitios de Internet que amplían la información suministrada y/o permiten ingresar a juegos y simulaciones o

n-line.

Cuenta con bases de datos: cerrados ya que no se pueden modificar.

Su diseño es variado ya que la información se encuentra organizada de forma convencional, pero a la vez ofrece multimedia, y acceso a juegos y simulaciones siendo “su inteligencia” convencional.

Facilita los contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, ya que pretende formar una conciencia “responsable” en los niños y adolescentes tanto al momento de actuar co

mo peatón o como conductor.

De acuerdo a la actividad escocida es el proceso cognitivo que se

pone en marcha. La utilización del software anima a realizar actividades tales como de control psicomotriz, observación, memorización, evocación, comprensión, interpretación, comparación, relación (clasificación, ordenación), razonamiento (deductivo, inductivo, crítico), pensamiento divergente, imaginación, resolución de problemas, expresión (verbal, escrita, gráfica), creación, exploración, experimentación, reflexión metacognitiva, valoración

La interacción, según el Diccionario de la Real Academia Española, significa “la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos”. Refiriéndome a la interactividad, como la interacción cognitiva por la cual el estudiante comprende y cambia su entendimiento, sus perspectivas y estructura de pensamiento, este software la propicia.

Su función en el aprendizaje es instructivo y revelador y dado su comportamiento se considera tutor o herramienta.

El tratamiento de los errores en algunos juegos esta ausente y en otros orienta. (La versión Cd funciona correctamente cosa que en línea no sucede lo mismo)

En todas las pantallas que ofrece el CD se pueden observar los siguientes logos: Cesvi y Creciendo Seguros

Cesvi es una empresa dedicada a la experimentación, formación e investigación aplicada como aporte a la modernización del sector asegurador y reparador del automóvil, contribuyendo al desarrollo de la industria automotriz y de la seguridad vial de la República Argentina.

Creciendo seguros es un programa de prevención vial, que tiene como objetivo generar una nueva actitud en el tránsito en los más pequeños.. Proporciona distintos espacios para docentes y para padres. Para los docentes ofrece contenidos pedagógicos diferenciándolo por edades (6, 7, 8 y 9 años) y cuentos, juegos, galería de imágenes de alumnos de escuela primaria, y notas relacionadas en formato pdf.
Para los padres notas interesantes y recomendaciones para observar a la hora de conducir

Esta pensado para niños y adolescentes que están insertos en núcleos urbanos relativamente importantes.

No esta previsto para la realidad de niños y/o adolescentes que viven en cercanías de rutas o que se trasladan o trabajan con animales (caballos, cabras, ganado)

El tipo de representación que hace de la sociedad tiene que ver con una clase media la cual por ejemplo puede poseer una bicicleta.

El contexto es real

Los juegos y simulaciones tienen que ver con las habilidades personales del usuario.

Respecto a las propuestas de aula:

A nivel inicial tiene que ver con la introducción a las normas para mejorar la convivencias social

A nivel primario: Se trabaja con las normas, la convivencia social , la responsabilidad, reflexión, el reconocimientos de la señales de tránsito, etc

A nivel secundario: Se trabaja con la investigación de casos testigo, responsabilidad, la reflexión, análisis de situaciones de riesgo, de la justificación de la existencia de señales de tránsito y su importancias, etc

Requerimientos técnicos:

En la versión on-line aparece los siguiente

Reproductor de Macromedia Flash para utilizar los juegos y simulaciones

Adobe Acrobat Reader®. Para poder descargar el archivo en formato pdf es necesario tenerlo instalado

En la versión CD da cuenta de lo siguiente requerimientos:

El equipo de producción está compuesto por :

• Dirección general del proyecto: Patricia Pomiés
• Coordinación general: Mayra Botta
• Adaptación y edición de contenidos: Mayra Botta y Ana López
• Corrección: Virginia Avendaño
• Estructura, navegación e interacción: Viviana Dehaes
• Programación: Marcelo Terreni
• Diseño gráfico: Moira Saldaño y Silvana Coratolo
• Gestiones legales y administrativas: Claudia Schepes

Aspectos positivos que determinan el uso del software educativo

• Da oportunidad a las personas que de otro modo no les sería posible estudiar.
• Facilita la enseñanza individualizada. El alumno no se inhibe de preguntar o de repetir varias veces la misma lección.
• Estimula el gusto por aprender. Promueve la enseñanza y aprendizaje activos, se estimula a buscar el conocimiento.
• Proporcionan una enseñanza modular y muy adaptable.
• Cada uno va a su ritmo permitiendo otro tipo de aprendizaje aprendizaje,.
• Mejora los procesos cognitivos ya que, el alumno avanza hacia nuevos temas únicamente cuando domina los anteriores.
• Incrementa la retención por la combinación de imágenes, gráficos, etc., así como la presentación de situaciones de la vida real.
• Consistencia pedagógica, la calidad de la instrucción no varía de un momento a otro.
• Facilita la evaluación.

La simulaciones otorgan una retroalimentación intrínseca sobre las acciones del estudiante. Estas son insumos a un modelo, de modo que la simulación le permite al estudiante tener una experiencia particular, que controla él mismo dado que al seleccionar los parámetros a cambiar, efectivamente determina la orientación del tema,.

Este modo de comunicación multimodal permite que la interacción hombre máquina se produzca de forma más natural

Conclusiones finales:

LOS ACCIDENTES de tránsito en nuestro país, son la primera causa de muerte entre los argentinos de 1 a 35 años de edad, por lo que este Cd se propone que tantos los niños como loas adolescentes sean concientes de la responsabilidad que implica ser peatones, ciclistas, motociclistas o automovilistas. La escuela como lugar de formación tiene una enorme responsabilidad para crear esta “conciencia”

El software educativo interactivo es uno de los medios de enseñanza posee un potencial enorme en el futuro, no sólo porque día a día se vuelven más accesibles acorde a sus costos, sino que se pueden utilizar on-line no teniendo la necesidad de pagar por ello salvo la conexión a Internet..

Para que estos productos se implementen en educación deben estar preparados por un equipo multidisciplinario. Es de suma importancia que el equipo esté constituido por lo menos con un experto en contenidos junto a un pedagogo y un experto en hacer guiones, un especialista audiovisual, un programador multimedia, un especialista en diseño multimedia y un diseñador gráfico.

Bibliografía utilizada:

ANÁLISIS DE MATERIALES DIGITALES Sesión1 FLACSO (Argentina)

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIAS EDUCATIVAS, Alfonso Gutiérrez Martín.

José Luis Brea es docente de la Universidad Carlos III de Madrid, director de la revista Estudios visuales y crítico independiente. Autor del reciente libro “Cultura _RAM. mutaciones de la cultura en la era de su distribución electrónica”

El derecho a dominar las tecnologías de la Información, Alicia Antel

Marquès, Pere Software educativo. Algunas tipologías:

http://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm

LINK artículo versión doc:

http://www.scribd.com/word/embed/2182190?slag=Analisis-de-material-multimedia

¿Microsoft libera ...?

La siguiente información la recibí a través del Prof. Luis Alberto Lecuna. En el sitio de Microsoft publicaron una noticia que resumiendo dice. " que la empresa Micrsoft liberá las API para que los desarrolladores no tengan que abonar licencias.

Los objetivos son:


1) que éstos puedan acceder a toda la información técnica que se quiera directamente desde Internet, lo que permitirá el acceso a los códigos de sus softwares para facilitar el desarrollo de software libre, para asegurar las conexiones abiertas,

2) promover la portabilidad de datos, aumentar el apoyo para los estándares industriales y

3) buscar un compromiso más abierto con los clientes e industria La apertura de los códigos se aplicarán a las versiones futuras de estos programas, a partir de Windows Vista, Windows Server 2008, SQL Server 2008, Office 2007, Exchange Server 2007 y Office SharePoint 2007."

¿Por qué será? Habrá que estar atentos.

Mas inf. http://www.microsoft.com/presspass/presskits/interoperability/default.mspx

LA BRECHA DIGITAL-El plan de PC baratas para niños quedó convertido en un negocio-

Iban a costar 100 dólares, pero el Estado podría pagarlas 180 o más. Se habían prometido un millón de computadoras para chicos sin acceso a la tecnología, pero una fuerte disputa comercial retrasó los planes.

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Se anunció hace tres años como un proyecto "humanitario", tuvo el respaldo de la Casa Rosada y prometió la llegada de un millón de pequeñas computadoras, en el año 2007, para chicos sin acceso a la tecnología. El objetivo, más que loable: la reducción de la brecha digital, con bajo costo para el Estado... Pasó el tiempo y la verdad es muy distinta. Aquel plan "semi-benéfico" tomó la forma de un gran negocio, el precio de las computadoras subió de 100 a 180 dólares, y a 500 en el mercado libre, y gigantes de la tecnología iniciaron una puja comercial aún en desarrollo. Resultado: un millón de chicos arranca el 2008, declarado por el Gobierno como el "Año de la Enseñanza de las Ciencias", sin computadora.

Esta historia comenzó en enero de 2005, cuando el profesor del Instituto de Tecnología de Massachussets (MIT) Nicholas Negroponte, anunció en Davos, Suiza, el programa One Laptop per Child (OLPC), "una computadora por chico", que proponía a los estados comprar grandes cantidades de máquinas portátiles, a buen precio, para luego distribuirlas gratis en las escuelas más necesitadas.

El 13 de julio de 2005, el eco llegó a la Argentina, cuando Nía Lewis, secretaria de Negroponte, le comentó al matemático, y difusor de las ciencias Adrián Paenza que el país no estaba en la lista inicial del proyecto. De inmediato, Paenza le mandó un mail al entonces presidente, Néstor Kirchner, y llamó por teléfono a su ministro de Educación, Daniel Filmus, para ver si les interesaba. Filmus lo alentó: "Sentite representante del Gobierno argentino y dale para adelante".

Lo que siguió después es parte de una reconstrucción de Clarín, basada en documentos oficiales, entrevistas a responsables del tema y datos obtenidos mediante un pedido de acceso a la información pública, por el cual el Estado tiene que responder las consultas de los ciudadanos.

Al principio, hubo entusiasmo. Las laptops imaginadas en Estados Unidos iban a ser a prueba de golpes; de colores, con pantalla de buena definición, visible bajo la luz del sol, y con una suerte de cuerda o manija, como tienen algunos juguetes, para recargar baterías y poder usarlas en lugares sin electricidad. No más de un kilo y medio de peso, para llevar en mochilas escolares.

El 26 de octubre de 2005, Negroponte hizo una visita relámpago al país, fue recibido por el jefe de Gabinete, Alberto Fernández y se llevó el OK presidencial para avanzar con el proyecto. Un comunicado del Ministerio de Educación destacó ese día: "Argentina es el primer país de habla castellana en incorporarse al programa One Laptop per Child". Y dejó consignado el costo inicial de 100 dólares por computadora. ¿Por qué tan económicas? Porque la idea era producirlas por afuera del circuito comercial, sin los márgenes de ganancia habituales ni los gastos de publicidad del producto, que suman hasta el 60 % del costo. El 13 de diciembre de ese año, se anunció la lista inicial de países, integrada por China, India, Egipto, Nigeria, Tailandia, Brasil y la Argentina.

Tres meses después, Negroponte volvió a ser recibido en despachos oficiales y Filmus dijo: "Nuestra propuesta es adquirir un millón de estas máquinas para distribuirlas en 2007". Siempre se aclaró que la decisión dependía de la evaluación positiva de las computadoras durante las pruebas piloto y de la existencia de un modelo final, para que los docentes pudieran capacitarse en base a una referencia tecnológica concreta.

El 8 de marzo de 2006, un nuevo comunicado decía que las máquinas destinadas a la alfabetización digital estaban en fase de diseño y que el prototipo iba a estar listo en setiembre "comenzando la distribución a mediados de 2007". El párrafo que vino después desnudó una primera variación del precio. Decía: "Los países adheridos al programa deben garantizar la adquisición de al menos 500.000 computadoras, alcanzando una escala de producción que permita entregar las unidades a un costo promedio de 130 dólares". Treinta dólares más que el monto usado para promover el plan "sin fines de lucro" en todo el mundo.

El 22 de noviembre de 2006, fue Néstor Kirchner el que recibió a Negroponte en la Casa Rosada. Al término del encuentro, se anunció la conformación de una comisión de especialistas, presidida por Paenza, para encaminar el programa OLPC. Una contribución concreta del Estado en pos de la igualdad educativa, música para los oídos de cualquier estadista.

Pero 14 días después de la foto Kirchner-Negroponte, otra empresa, Intel, que colabora con el Gobierno en la financiación de diversos programas oficiales, pidió audiencia para presentar su propio modelo de laptop educativa, la Classmate, "compañera de clase", y la propuso como alternativa a la del MIT. Paenza renunció a menos de un mes de haber asumido, disgustado por el rumbo de los acontecimientos.

Llegó el año 2007, de renovación presidencial, y comenzaron las pruebas técnicas. Hasta allí, no se había demostrado la eficacia y utilidad de las computadoras escolares. Un equipo encabezado por Hugo Scolnik, creador y hoy director del Departamento de Computación de Ciencias Exactas de la Universidad de Buenos Aires, comenzó a probarlas. Sorprendió la lentitud de los primeros prototipos (ver "A las computadoras les falta...").

En febrero llegaron 50 máquinas XO, modelo B1, del programa impulsado por Negroponte, y en mayo, 200 más, modelo B2, pero los adaptadores no cumplían con las normas IRAM y tuvieron que ser devueltos.

Luego, Intel donó 450 dispositivos Classmate y la empresa israelí ITP, tercer competidor, 20 de los suyos. Un cuarto protagonista, la empresa NEC, comunicó su interés en el tema, pero aún no acercó modelo alguno para el testeo.

Había cambiado por completo el mapa de oferentes. Lo que iba a ser una oportunidad auspiciosa para técnicos argentinos, que podían desarrollar el software y agregarle valor a las laptops educativas, mediante el diseño de programas útiles para el ámbito educativo nacional, era ahora un simple trabajo de adaptación de tecnologías de afuera. La situación tuvo que ser repensada.

Con las primeras computadoras que llegaron se hicieron pruebas piloto en 12 escuelas de siete provincias: Buenos Aires, Chubut, Mendoza, Misiones, Salta, Santa Fe y Tucumán. Participaron 700 alumnos. En algunos casos, dos chicos usaron la misma computadora, en distintos turnos. Pero esto fue recién en octubre pasado, cuando se suponía que el proyecto tenía que estar más avanzado.

Hace un mes, cuando se suponía que el millón de computadoras iba a estar ya en la Argentina, Clarín hizo un pedido de acceso a la información para conocer los últimos detalles del caso. Desde el portal Educ.ar, se recordó que "cuando el MIT anunció el proyecto, estableció que los dispositivos costarían 100 dólares", pero agregó: "Al día de hoy no se ha conseguido alcanzar ese valor. Las compras que realizaron en Uruguay, Perú y México confirman que, al 21 de diciembre, el valor es de 180 dólares". Ochenta dólares más, 80 por ciento más.

Intel, por su lado, empezó a comercializar su Classmate en forma directa al público, por Internet. El precio de lista, hoy, es de 1.499 pesos, cerca de 500 dólares. "Ese precio puede bajar, ya que no tiene ningún descuento por educación, hay una referencia de que puede salir 250 dólares, en función de quién la compre, si queda exento de impuestos, etc.", señaló a Clarín Esteban Galuzzi, gerente general de Intel Cono Sur.

Alejandro Piscitelli, gerente general de Educ.ar, aclaró que, junto con los requisitos de la prueba técnica y la fabricación del modelo definitivo de la laptop que comprará el Gobierno (hoy se prueba el modelo B4 de Negroponte), figura "el respeto a la transparencia y demás principios que rigen la contratación pública en la adquisición de los dispositivos, con estricto cumplimiento de los recaudos legales, reglamentarios y presupuestarios". Hay licitación en puerta. ¿Cuándo? Falta mucho, mucho más que lo indicado en aquellas viejas promesas de 2005. La comisión formada para redactar el pliego no se reunió ni una sola vez.

"En función de haber comenzado las pruebas piloto en octubre -dice la contestación oficial-, aún no se cuenta con un informe final que posibilite la toma de decisión, es decir que no se ha completado la primera condición previa".

Es decir que hoy, cuando las fanfarrias de los anuncios oficiales han callado, no se sabe todavía si las computadoras sirven o no.

¿Y cuándo va a estar ese informe entonces?, preguntó Clarín. La respuesta: "Se espera tener un informe exhaustivo para agosto de 2008".

Nota de: Pablo Calvo.
Fuente: http://www.clarin.com/suplementos/zona/2008/01/06/z-03215.htm